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    2020.03
    问题驱动下的自主学习 ----以统编版初中历史九上第18课《美国独立》为例

    问题驱动下的自主学习

    ----以统编版初中历史九上第18课《美国独立》为例

          

      (天津英华国际学校   吴得政    15332116030

     

    一、案例背景

    一场疫情引发的“空中课堂”在2020年全面出现在全国人民面前。疫情期间的“空中课堂”,完全不同于学校教学,学习环境的改变、组织方式的改变、管理方式的改变,而面临的最大的考验便是学生自主学习的能力。

    “自主+探究”理念引领下,PDC(Problem-Driven Classrooms)将学生的主体作用发挥到最大,超越学科知识的范围,让“问题驱动”推动学生自主学习,唤醒学生学习力、内驱力,不断超越自己的认知范围,为其终身发展奠定坚实的基础。


    四疑法示意图
    在居家学习期间,老师要用核心问题驱动学习,要用关键问题来引导思考。努力为学生构建“自悟存疑--探究质疑--合作释疑--自主持疑简称四疑法(见下图)的自主学习过程,完成知识建构的过程,掌握历史学科知识,获取历史学习方法。本文以统编版初中历史九上《第18课美国独立》为例来做简要说明。

    二、教材分析

    英国对北美殖民地的压制,阻碍了北美地区资本主义的发展,双方矛盾激化。来克星顿的枪声标志着美国独立战争的开始?!抖懒⑿浴沸媪嗣拦牡?,体现了资产阶级天赋人权、自由平等的思想。美国独立战争既是一次美利坚民族的解放运动,也是一场资产阶级革命运动,它的胜利为资本主义在美国的发展创造了有利条件。1787年宪法规定美国是一个联邦制国家,把国家权力分为立法、司法和行政三部分,分别由国会、最高法院和总统掌握。三种权力各自独立又相互制约,体现了分权制衡的思想,标志着美国的联邦制共和政体开始确立。但是1787宪法也有很多不足之处。初三学生对历史事物的理解、分析、概括、比较能力都有所提高,同时具有一定的自觉性独立性,因此除了要继续加强这些能力外,更重要的是要培养学生自主学习和探索知识的能力。

    三、案例描述

    师:这是美国自由女神像又称为自由照耀世界Liberty Enlightening The World,请同学们认真看这幅图,你能得到哪些与美国独立有关的历史信息?

    1:自由女神像象征美国独立

    2:左手拿着的是《独立宣言》

    3:右手的火炬象征自由

    ......

    师:请同学们看签署《独立宣言》时的场景图,图片中除了看到很多人物之外,还看到了什么?

    生:桌面上的文件。

    师:老师节选了文件中的其中几段,我们一起来看看。请同学们自主阅读。

    (一分钟后提问)同学们有没有注意到,在这份文件中出现频率最高的一个词是什么?

    生:自由

    师:除了自由,还有什么?

    生:独立

    师:为什么这些词会频繁出现在这份文件当中呢?请同学们再读节选文本,思考:《独立宣言》是写给谁的?表达了签字者怎么样的诉求?(学生先思考,然后小组交流)

    (提示:你们的结论来自文本中的哪句话?可以文本中相应的位置坐上批注??梢园炎约旱慕崧酆托∽槠渌稍苯涣鞣窒?,得出结论的依据是什么?)

    生:写给英国,想要拜托英国的殖民统治

    2:写给全世界,向世界宣告了美国的独立

    3:......

    师:根据同学们的观点,《独立宣言》是写给北美殖民地人民的,号召殖民地人民反对英国的殖民统治。它也是写给英国殖民政府和全世界的,宣告北美13个殖民地脱离英国而独立。

    师:请同学们看签署《独立宣言》时的场景图,思考:图中的人们为什么要签署《独立宣言》?

    (学生思考一分钟,提示任何历史事件的发生都是在特定的时空条件下发生的,只有在特定的时空框架下,才可能对史事有准确的理解。)

    师:所以我们要知道《独立宣言》签署的时间。

    生:1776年7月4日

    (出示漫画《The Horse America“美利坚烈马”》)

    师:这是一幅绘制于和签署《独立宣言》的时代大致相当的漫画。请同学们思考:图片中马代表?马的主人又代表?这匹马为何要挣脱主人的控制呢?

    (以小组为单位,探究漫画所反映的历史信息。提示:注意观察骑马人手里的马鞭)

    生:马代表北美殖民地,主人代表英国殖民者

    生:北美殖民地试图想要摆脱英国殖民统治。

    师:英国对北美的殖民统治,激化了北美人民和殖民者之间的矛盾。从马鞭中可以看出来, 是由斧头、刀、剑等武器组成的,为了推翻英国的殖民统治,北美殖民地人民和英国殖民者之间进行了8年的战争,历史上称之美国独立战争。

    关于战争的经过,在课前我们用自悟单进行了梳理,这里有几张不同形式的思维导图,对美国独立战争的过程梳理的比较全面,请大家参照这一张核对一下自己的自悟单。

    (解决基础知识的疑问)

    师:美国独立战争的八年,发生了很多事儿,老师节选了几个材料,我们一起来看看,你有何感想?

    生:华盛顿太难了

    2:战争太不容易了

    3:他们都在为自由而战,“我们要为天赋的自由而战,要为和平、自由和独立而战!”

    师:殖民地人民为了民族的独立,不畏艰险、不惧困难,不惜付出生命的代价。56名代表用生命签署的《独立宣言》在世界上引发了巨大的反响。被马克思称为“第一个人权宣言”。

    但是,《独立宣言》没有宣布废除奴隶制,它所宣扬的天赋人权,享有者不包括黑人和印第安人。美国一向宣扬自由、平等、天赋人权,自己却并没有很好地做到这一点。

    (出示漫画“Join,or Die不联合,即灭亡”)

    师:1754年,富兰克林第一次提出“各殖民地联合起来”的主张。他用漫画的形式生动地表达了“不联合,即灭亡”(Join,or Die)的思想。在独立战争结束后,华盛顿解甲归田,又做回了种植园主。而这段时间这幅画又开始在美国民众中流传开来。有人认为这幅画暗喻美国社会当时的现状,到底是什么样的现状?

    生:美国建国后,各州各行其是,矛盾重重,代表国家的中央政府软弱无力。

    师:基于此现状,美国民众当时的迫切愿望会是什么?针对此愿望有没有困惑和顾虑?还记得《独立宣言》表达的美国民众的理想么?

    生:愿望:建立一个强有力的中央政府,维护国家统一。

    顾虑:担心一个强有力的专制政府的出现。

    理想:独立、自由、平等----《独立宣言》。

    师:面对这一困境,美国的开国元勋们该如何化解这一难题呢?

    生:召开制宪会议,修订宪法。

    师:1787年,各州排除代表齐聚费城,华盛顿主持召开制宪会议,宪法依据分权制衡的原则设计了一个联邦制共和国,以及三权分立和相互制衡的原则。

    师:三个部门是如何运行的呢?请同学们将老师所给的图补充完整。

    (学生活动)

    师:请看老师这里绘制的示意图,为何老师给的图中,箭头是双向的?有没有同学帮老师理解一下?

    生:既体现了三权分立,又体现相互制衡。

    师:没错,1787年宪法为《独立宣言》宣布的原则和理想提供了有效的制度保障和法律依据。
    (出示两则新闻报道)

    师:这是2016年美国社会发生的事儿,请大家思考一下,出现这种情况,其法律依据是什么?

    1:1787年宪法制定的分权制衡原则。

    2:1787年宪法对当今美国政治生活依然存在深刻影响。

    3:同时也对各国资产阶级革命提供了范例。

    师:回到课堂的开始,再看自由女神像,你是否有新的收获?

    1:女神右手高举象征自由的火炬,左手捧着《独立宣言》,让我想到了《独立宣言》中的高频词独立、自由等

    2:她表达着美国人民争取民主、向往自由的崇高理想。

    3:《独立宣言》宣布了人人生而平等,享有生命权、自由权和追求幸福的权利。被称为“第一个人权宣言”。

    4:我觉得自由女神其实是有缺陷的,因为《独立宣言》也有不足之处,没有宣布废除奴隶制,事实上,天赋人权的享有者不包括黑人和印第安人。

    ......

    师:说的非常好,的确《独立宣言》和1787年宪法都有一些不足之处,课前我们带着问题而来,课后也希望我们带着思考而去,给大家留下一个思考题:《独立宣言》和1787年宪法的不足之处给美国社会留下了什么隐患?

     

    以上教学实录, 从教学过程来看教学设计体现了“自悟存疑--探究质疑--合作释疑--自主持疑”自主学习过程,教师在学习中扮演了教学活动的设计者、组织者和参与者,为学生的学习过程和认知过程提供了必要而有效的帮助,学成在成为靴子的主人的同时,师生在和谐平等的教学氛围中营建了一个学习共同体。让学生在学习过程中充分发挥自身的主动性和能动性,亲身感受历史、理解历史、讨论历史,并在学习的过程中,在理解的基础上,解决真实情景中的问题,以问题驱动课堂、问题驱动学习,学生在学习中带着问题而来,又带着新的问题开始新的思考。

    三、案例反思

    (一)自悟存疑。建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;学习的过程是学习者自主建构知识的过程,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。通过自悟环节,学生通过自悟单,以课本为基 ,结合学生已学知识和生活经验,获取基本知识,并提出自己通过自悟不能解决的问题,以“我的困惑”的形式反馈给教师,完成自主学习的第一步。教师依据学生提出的问题,将其整合提炼加工,形成核心问题,并将核心问题的解决与学生历史学科核心素养的培养紧密结合,这样才能对学习内容进行深入的历史理解和历史解释。

    (二)探究质疑。教师基于学生的认知实际,坚持以终为始,逆向设计,制定教学目标,以目标为导向,立足于“以学定学、以需定学”,根据学生提出的相关问题,提供丰富的材料,提供给学生大量史料,让学生自主探究。例如,在案例中有这样一个环节,请同学们再次阅读《独立宣言》节选文本,思考:《独立宣言》是写给谁的?表达了签字者怎样的诉求?由此锻炼学生发现问题、整合问题、解决问题的能力。在能力培养的同时关注了历史学科知识,也聚焦于历史学科核心素养。

      (三)合作释疑。通过核心问题和关键问题的设计,提供各种历史素材,创设情境,让学生与历史对话、让学生学会站在特定的历史时空中感悟历史,解决真实情景中的问题。历史不是个体的存在,在特设的情境中,引导学生合作学习,与同学合作、与老师合作、甚至应用现代信息技术与网络合作,从而真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心的“学习中心课堂”。

    (四)自主持疑。带着问题来,带着思考去,这是问题驱动下自主学习的良好生态。对于学习来讲,尤其是课堂学习提出问题的目的不仅仅是为了解决问题本身,更重要的是对思维力、学习了的培养。案例的最后,再次看到自由女神像你是否有新的收获?4:我觉得自由女神其实是有缺陷的,因为《独立宣言》也有不足之处,没有宣布废除奴隶制,事实上,天赋人权的享有者不包括黑人和印第安人。由此产生新的问题《独立宣言》和1787年宪法的不足之处给美国社会留下了什么隐患?问题是学习的起点,学生要获得知识须教师围绕问题来组织学习。这种以问题为驱动的学习,其学习过程是问题解决的过程,是学生通过主动探究解决问题的过程,更是问题再生的往返。

     

     

     

     

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